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【カウンセリングルーム／こども行動療育教室】 【職場のメンタルヘルス】 〒541-0041大阪市中央区北浜3丁目5-19淀屋橋ホワイトビル５F TEL.06-6203-2410 |
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勉強ノート目次 |
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| 軽度知的障害やその他の発達障害のあるこどもの支援 | ||
 園や学校での支援 ３ 支援の方向性
園や学校での支援で最も大切なことの１つは，学習の機会を増やすことです。これは障害の有無に関わりません。心理学では経験を通して行動が変わることを学習と考えます。つまり，机に座ってお勉強をするということだけが学習ではなく，たまたま入ったお店の料理がおいしかったから週に１回は通うようになった，ということも学習と考えられます。 こどもの学習の機会を増やすという方向性で支援を考えると，大きく逸れることはないと思います。 園や学校でこどもの学習の機会を増やすためには，できるだけ集団活動に参加できるような方向で支援を行うことが考えられます（個別で取り出して指導するなどが難しいことも多いため）。皆が教室の中で作業をしていたら，教室の中に入り皆が行っている作業と同じか何かしらこどもができる作業に取り組ませた方が良いし，皆が外で集団で遊んでいたら，できるだけ輪に入って一緒に遊んだ方が学習の機会は増えます（社会的学習）。もちろん，作業が難しいようであればこどもに合わせた作業を用意する必要があるし，一緒に遊ぶのが難しければ，少しでも楽しく遊べるようにフォローしてあげなければいけません。離れた場所にいるよりかは近くで見る方が学習になる可能性が高いです。 教室の外で１人で過ごす→教室の中で過ごす→集団の近くで過ごす→集団の活動を見る→集団の中に入って活動を見る→集団の中で少しでも活動に取り組む→集団の中で活動に取り組む，方が学習の機会が増える可能性は高まります。友達との関わりがあったり，活動に『楽しさ』や『やりがい』，『成功体験』が感じられたとしたら，より学習の機会となるでしょう。 なぜ前頁までと同じようなことを取り上げたかと言うと，園で加配の先生が付いている場合でも，こどもが少し問題行動を示せば，周りの園児や授業の邪魔にならないように，集団活動の場からこどもを外してしまうことがあるからです。例えば，教室で作業をしている時にこどもが嫌がったり拒否行動を示して騒がしくなったら作業を終了したり，外での集団遊びに参加したがらなければ，皆から離れて１人で砂場で遊ばせるなどの対応を取ることがあります。もっと極端な例では，一日の多くの時間を集団活動に参加せず，砂場や玩具で遊んでいるという話を聞くことがあります。それでは園に通っている意味がありません。 このような場合，特別支援教育を誤って解釈し，こどもに過度に配慮し過ぎている可能性があります。こどもが嫌がるから無理をさせない，疲れて崩れる可能性がある活動には取り組まない，周りの迷惑にならないように集団から離すといった対応です。特別支援教育とはこどもの学習を促すような適切な支援や指導を行うことであり，配慮し過すぎて無理をさせないということではありません。 適切な行動を経験し強化される，または観察することで適切な行動が増えてきます。つまり，集団活動に参加し，成功体験を積む（上手く取り組めたり，褒めてもらえたりする）経験が無ければ，いつまで経っても集団活動に参加できるようにはならないということです（または，時間がかかる）。そして，少し拒否行動を示せば作業が中断されたり，１人になれるという経験を積んでしまうと，こどもができる作業でも拒否したり，遊びの輪に近づかなくなってしまうことがあります。 こどもの集中力やストレスの関係から，１人になったりクールダウンをしたりする時間を計画的にとってあげることは大切です。支援対象となるこどもに個別で対応することが難しい状況もあると思います。しかし，集団からはずれ1人で遊んだり，何もしない時間というのは，学習の機会にはなっていないと考えなければいけません。少し厳しい言い方をすると，少しのフォローがあれば集団に参加できるこどもが，少しのフォローが受けられず集団に参加できていないのであれば，こどもの貴重な学習の機会を奪っていると考えられます。 そのため，知的障害が軽度のこどもに対する園や学校での支援は，集団から離れるような方向の支援ではなく，可能な範囲でできるだけ集団活動に参加できるような方向で支援を考えていかなければいけません。100%ということが難しくても，例えば１日の中で集団活動に参加できた時間，参加できず１人でいた時間を記録し，徐々に参加できる時間を増やしていくという考え方をします。活動に参加することが難しくても，徐々に距離を近づけたり，集団の中に入る機会を増やしていきます。 参考図書 おすすめ図書 行動的支援勉強ノート 目次 みどりトータルヘルス研究所 こども行動療育教室 みどりトータルヘルス研究所 カウンセリングルーム 【軽度知的障害やその他の発達障害のあるこどもの支援】 その他のテーマはこちら いじめの問題 二次障害 １ 二次障害 ２ コラム：やられたらやり返す？ 園や学校での支援 1 参加を促す 園や学校での支援 2 適切な随伴性を経験する 園や学校での支援 3 支援の方向性 園や学校での支援 4 問題行動への対応 コラム：ストレスだけを問題の原因と考えない ルールを決めて、守るということ１ ルールを決めて、守るということ２ ルールを決めて、守るということ３ めんどくさいという気持ち コラム：ゲームの時間を管理する ルールを守ることと衝動性 ルールを決めて、守るということ まとめ １ ルールを決めて、守るということ まとめ ２ 色々な取り組みを計画するときのコツ 登校渋りの予防と対応 １ ルールを決めて徹底すること 登校渋りの予防と対応 ２ 切り替えの弱さが原因の場合 登校渋りの予防と対応 ３ 意欲と活動の関係 登校渋りの予防と対応 ４ 脳への刺激という視点 日々の生活で社会性を伸ばす：SST 性格と問題行動 １ 性格と問題行動 ２ 問題を解決する力を養う 成人の方への支援について 1 適切な知識を学ぶ 成人の方への支援について 2 問題解決スキルを学ぶ |
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